Методические приемы ознакомления с литературными произведениями детей 1-ой и 2-ой групп младшего дошкольного возраста

Новое в образовании » Методика ознакомления детей с литературными произведениями в группах раннего и младшего дошкольного возраста » Методические приемы ознакомления с литературными произведениями детей 1-ой и 2-ой групп младшего дошкольного возраста

Страница 3

продумывает элементы артистического выступления перед детьми - мимика, жесты, отмечает места текста, которые будет петь.

Заучивание наизусть стихотворений.

У процесса запоминания 2 пути: непроизвольный (в процессе деятельности, имеющий другие цели) и произвольный (результат сознательного намерения запомнить) (по А.А. Смирнову).

На занятиях по чтению дети слушают, обсуждают, перерассказывают литературные произведения и невольно запоминают их целиком или частично.

Необходимо учить запоминанию, т.к в раннем и младшем школьном возрасте ребенок не умеет сам прилагать усилия (это внутренняя интеллектуальная работа, полезная ребенку в 3 отношениях: помогает более быстрому обогащению речи ребенка, интенсивнее развивает эстетические чувства (чувство поэзии, чувство прекрасного), укрепляет память - образную и вербальную (самую совершенную по П.П. Блонскому).

Дошкольники могут специально заучивать художественные произведения несложных жанров, начиная с потешек в 1-ой и 2-ой младшей группах.

Приемы произвольного запоминания:

1. повторение текста

2. припоминание текста

Припоминание необходимо поощрять, предотвращая, по словам К.Д. Ушинского, леность вспомнить забытое (5,217).

Средства активизации детей в повторении и припоминании текста:

само художественное поэтическое произведение должно нравиться детям (музыкальность, красочность образов, эстетическое содержание), доставлять эстетическое удовольствие, нравственное удовлетворение.

дети могут выполнить просьбу воспитателя из любви к своим родителям и другим слушателям в стремлении образовать их.

Воспитатель должен уметь хорошо читать, искренне передавать, убедительно. Также полезно чувство соревновательности с товарищами, желание сделать им сюрприз, элементарные игры. Младшим дошкольникам для заучивания текста в 1-2 строфы нужно 8-10 раз повторить его на нескольких занятиях, 2-3 раза припоминать. Произведения заучиваются сразу целиком - целостное понимание смысла, структуры образов, гармонии созвучий (по частям - лишь при большом объеме).

Занятия ведется по плану:

вступительная реплика, небольшая беседа воспитателя

чтение воспитателем всего текста

повторение всего текста ребенком с хорошей памятью

повторение всего текста ребенком с плохой памятью - нужно помогать, ободрять

Занятие целиком не посвящается заучиванию одного интересного произведения - целесообразно дополнять занятия другими работами - повтор ранее заученного, игры по технике речи.

Работа зависит от жанра. Для запоминания потешек достаточно, чтобы они прозвучали в тот момент, когда у ребенка хорошее настроение от ощущения здоровья, внимания взрослого. В потешке прежде всего слышна музыка, которой достаточно для желания запомнить. Воспитатель помогает различить в ней и образы - соединяет слова с явлениями в окружающем. Важно помочь детям соединить чувственно воспринимаемый образ внешнего мира со словами лирического стихотворения о природе. Нужно обращать внимание на выразительные языковые средства.

В младшем дошкольном возрасте требуется большая наглядность, даже театрализация стихотворения непосредственно перед заучиванием наизусть. Далее - предположить повторить строки с воспитателем вместе, а потом - попросить ребенка рассказать все стихотворение, при этом потихоньку, подсказывая ему лишь слова при забывании. Если есть необходимость, то некоторым детям снова читать вместе - воспитатель читает, а ребенок заканчивает строку. После такого упражнения задания для ребенка усложняются - он должен повторить за воспитателем целые строфы (2-4 строки).

При заучивании наизусть:

не рекомендуется заучивать стихотворения хором (искажается, пропадает смысл, закрепляется неправильное произношение, пассивные дети не участвуют)

заучивать стихотворение целиком - не по строкам, строфам

не требовать заучивания за одно занятие - нужно 8-10 повторений

индивидуальный подход (молчаливым детям - ритмичное, застенчивым - стихи со своим именем и т.п.)

создание в детском саду "атмосферы поэзии" - в повседневном общении, на прогулке.

Задача детского сада по Л.М. Гурович - в подготовке долгосрочного литературного образования, которое начнется в школе. Знакомство малыша с художественной литературой начинается с устного народного творчества - потешек, песен, затем он начинает слушать сказки. Глубокая человечность, предельно точная моральная направленность, живой юмор, образность языка - особенности этих фольклорных произведений-миниатюр. Наконец, малышу читают авторские сказки, доступные ему рассказы.

Страницы: 1 2 3 4

Новое о педагогике:

Развитие творческого потенциала школьника как психолого-педагогическая проблема
Для характеристики предмета исследования необходимо определить сущность понятий «личность» и «творчество». Анализ литературы по данной проблеме позволил выявить следующие основные направления, характеризующие данные категории. Понятие личн ...

Психолого-педагогический аспект формирования способностей к восприятию у девочек и мальчиков
Восприятие как педагогиче6ская категория. Восприятие образа мира, жизненного явления, человека, себя, искусства. Художественное восприятие ребенка. Значимость восприятия как «искусства для себя» в построении своего образа деятельности и по ...

Категории

Copyright © 2018 - All Rights Reserved - www.edutarget.ru