условия адаптации детей, лишенных родительского попечения, в среде учащихся обычной общеобразовательной школы;
социокультурная роль школы в микрорайоне;
социально-педагогическая паспортизация школы;
особенности социализации детей в школе;
особенности организации досуга школьников;
проблемы школьного самоуправления;
формы повседневного поведения школьников;
структура социальных ценностей школьников и особенности ценностных ориентации;
рекреационные процессы в школе;
формирование гражданской позиции старшеклассников как направление политической социализации;
формирование социальной активности учащихся;
особенности профилактики наркомании среди учеников;
социально-педагогические проблемы формирования ценностных ориентации старшеклассников;
социальная адаптация учащихся-новичков, пришедших из других школ;
социально-педагогические процессы формирования школьного коллектива;
социально-педагогическая эффективность внеучебной занятости школьников;
формирование ценностных ориентации у школьников из неполных и неблагополучных семей;
включенность родителей в процесс социальной адаптации учеников при переходе из классов начального звена в среднее;
внеклассная работа и ее влияние на развитие социальных качеств личности;
активизация роли семьи в процессе формирования отношения школьников к учебе и труду и др.
Эти проблемы в определенной степени дают представление о направлении профессионального поиска социального педагога.
Организация внешних связей социального педагога. Для более эффективной организации рабочего стола социальному педагогу следует иметь достаточно информации о различных центрах социально-педагогического, психологического, медицинского и социального профиля регионального или муниципального уровня.
Существует целый ряд проблем муниципального уровня, без знания которых организация рабочего стола конкретного социального педагога (и развитие социальной педагогики в целом) не может быть научной, системной, а следовательно, эффективной. Для оптимизации своей деятельности социальный педагог должен:
уяснить себе структуру объективных потребностей в осуществлении социально-педагогической деятельности в школах города;
познакомиться с муниципальной социально-педагогической концепцией;
уточнить требования к задачам и характеру деятельности социального педагога со стороны управления образования;
ознакомиться с принятой системой оценки эффективности социально-педагогической деятельности в образовательных учреждениях;
ознакомиться с моделями деятельности социального педагога в различных школах города;
изучить структуру функционирования и управления социально-педагогической системы города;
определить место своей школы на социально-педагогической карте города.
На рабочем столе специалиста также присутствует типовая технология решения конкретной социально-педагогической проблемы, которая включает следующие этапы.
1. Определение социально-педагогической проблемы:
содержания проблемы;
внешних признаков проблемы;
типа и уровня проблемы (воспитательная, исправительная, коррекционная; индивидуальная, групповая и др.);
характера проблемы (информационная, поведенческая, управленческая и др.).
2. Ситуационный анализ:
общее описание социально-педагогической ситуации:
истоки возникновения проблемы;
организационная структура, в рамках которой возникла проблема;
типовые реальные (сложившиеся в данной школе) отношения и взаимодействия субъектов в изучаемой ситуации;
описание результатов работы: информация, концепция, план социально-педагогического анализа и т.п.;
профессиональное понимание социально-педагогической проблемы;
определение пределов проблемы для работы социального педагога и других специалистов, форм их взаимодействия.
3. Определение социально-педагогической стратегии — подготовка программы и рабочего плана деятельности:
определение объекта и предмета;
определение целей и задач;
определение содержания деятельности;
выработка показателей и критериев оценки;
разработка инструментария социально-педагогической деятельности;
описание и обоснование методик сбора первичной социально-педагогической информации;
разработка логической схемы анализа полученных данных;
определение перспектив социально-педагогической деятельности;
разработка рабочего плана.
4. Разработка рекомендаций по реализации практической деятельности.
5. Описание хода и результатов социально-педагогической деятельности:
основные выводы по задачам, характеризующим фактическое состояние социально-педагогической проблемы;
выводы о готовности социального педагога к участию в решении проблемы (понимание значимости проблемы, необходимости ее решения, желание участвовать, уверенность в своих силах, понимание причин проблемной ситуации, оценка проблемы, опыт, предложения и прогнозы по ее разрешению);
Новое о педагогике:
Самостоятельная работа учеников у технологии
модульно-рейтинговой учебы
Существующая традиционная технология учебы в школах, которая построена на пассивных информационных смысловые и методах учебы, не стимулирует систематическую самостоятельную учебную деятельность учеников. Потому учебный процесс должен быть ...
Техническое
конструирование, творчество и профориентация
В настоящее время все больше и больше уделяют внимания развитию мышления и творчества учащихся и студентов педагогического направления. В связи с этим в школах внедряют кружки, а в вузах читают спецкурс и проводят практические занятия по и ...