Дидактико-методические системы. Основные теоретические направления и принципы обучения

Новое в образовании » Дидактические проблемы современного урока » Дидактико-методические системы. Основные теоретические направления и принципы обучения

Страница 4

Дидактические принципы развивающего обучения.

Проблемность обучения.

Индивидуальная и дифференциация обучения.

Гармоничное развитие различных компонентов мышления (конкретного, абстрактно-теоретического).

Формирование алгоритмических и эвристических приемов умственной деятельности.

Специальная организация мнемической деятельности.

Отличной теорией данной теории является использование двух последних принципов: формирование алгоритмических и эвристических приемов умственной деятельности и специальная организация мнемической деятельности.

Таблица 2. Сравнительная характеристика приемов умственной деятельности.

Приемы алгоритмического типа (анализ, синтез, сравнение, обобщение)

Приемы эвристического типа (конкретизация, абстрагирование, варьирование, аналогия)

- развивают репродуктивное мышление

-развивают рациональное мышление в соответствии с законами формальной логики

- определят последовательность действительность действий с целью безошибочного решения задач

- развивают творческое (продуктивное) мышление

- ориентируют не на формально-логический, а на содержательный анализ проблем

- непосредственно стимулируют поиск новых проблем, открытие новых знаний

3.Теория развивающего обучения Н.Н. Поспелова – обучение, ориентированное на формирование мыслительных операций, которые выступают условием и средством организации развивающего обучения.

Обучение учащихся анализу и синтезу предполагает у них умения мыслить практически: разлагать объекты на составные части; выделять отдельные существенные стороны объекта; изучать каждую часть (сторону) отдельности как элемент единого целого; соединять части объекта в единое целое.

Мыслительная операция сравнения, связанная с установлением сходства и различия в предметах, явлениях. Процесса, является частным проявлением операции анализа и синтеза.

Важным компонентом теоретического мышления является операция обобщения. В процессе ее выполнения существенную роль играют абстрагирование и конкретизация. Так, при обобщении предметов или явлений происходит выделение общего. Свойства, которыми эти предметы отличаются от предмета и рассматриваются от предмета и рассматриваются в отрыве от него. Эти мыслительные действия Н.Н. Поспелов называется абстрагированием.

После абстракции мысль возвращается к конкретному уже не в прежнем виде, а обогащенной более глубоким знание. Обобщение – есть сам процесс перехода от менее общего у более общему, а абстрагирование позволяет осуществить этот переход.

Стадии формирования мыслительных операций:

стихийная, в ходе, которой ученик осуществляет операцию, но не осознает, как он это делает;

полустихийная, когда ученик, совершая операцию, осознает, как он это делает, но не понимает существа этой операции;

сознательная, когда ученик сознательно используют правила мыслительной операции и понимает, что эти правила специально сформулированы.

В теории Н.Н. Поспелова отмечается, что невозможно одновременно обучать всем мыслительным операциям. Система такого обучения требует последовательного их введения.

Теория развивающего обучения Е.Н. Кабановой-Миллер – обучение, направленное на формирование приемов учебной работы (системы действий, служащих для решения учебных задач).

В проблеме развивающего обучения Е.Н. Кабановой-Миллер выделяет два круга вопросов:

- показатели умственного развития;

- условия, определяющие это развитие, т.е. организация обучения и формирование учебной деятельности.

Показатели умственного развития

Общим показателем умственного развития служит степень усвоения приема учебной работы. Это значит, что учащийся может использовать в решении новых задач, т.е. переносит известный прием в новую ситуацию.

В контексте развития мотивационной сферы умственной деятельности наиболее общий показатель развития выражается в повышении ее систематичности, организованности, продуктивности.

Приемы учебной работы:

- сравнение;

- обобщение;

- раскрытие причинно-следственных связей;

- наблюдение;

- составление характеристик изучаемых явлений;

- разделение существенных и несущественных признаков понятий.

Приемы управления учебной деятельностью.

Страницы: 1 2 3 4 5 6

Новое о педагогике:

Использование зрительных опор на уроках французского языка
Работа с картинкой, представляющая собой как бы «свернутую информацию» является одним из самых действенных способов активного усвоения учащимися речевого материала. Это всегда ситуация, в связи с которой требуется выбор языковых средств, и ...

Особенности индивидуализации в преподавании математики
В настоящее время происходит сокращение времени отводимого учебными планами на изучение традиционных курсов (в том числе и математики), которое неадекватно изменениям программных требований к уровню усвоения учебных дисциплин. Сложившаяся ...

Категории

Copyright © 2018 - All Rights Reserved - www.edutarget.ru