Проблема обоснования и обобщения знаний на основе использования историзма

Как отмечалось выше, исторические обзоры могут быть как вводными, так и обобщающими. Если обзор посвящен проблеме, по которой запас имеющихся у школьников знаний весьма ограничен, и необходимые для понимания эволюции идеи знания весьма будут сообщаться учащимся в ходе последующего изучения курса, то нет смысла забегать вперед и проводить обзор как вводный. Целесообразнее провести его после изучения учащимися необходимого материала и сведения о сути физических открытий, уже известные им, включить в ткань обобщающего исторического повествования.

Главная задача проведения обобщающих обзоров – показать основные этапы эволюции взглядов по той или иной проблеме. При этом необходимо раскрыть механизм научного познания, то есть причины, побуждающие к выдвижению тех или идей, причины смены одной идей другими, методы обоснования новых взглядов, трудности, стоящие на пути утверждения новых идей. Следовательно, надо не только изложить историю, а объяснить ее, ибо именно это последнее и является наиболее поучительным.

Если в процессе предшествующего изучения материал курса учащимся не сообщались сведения об ученых, с именами которых связано формирование той или иной идеи, то это может быть сделано на обобщающих занятиях.

При построении каждого такого обзора открывается возможность познакомить учащихся общим путем научного познания и с методами физического исследования. По сути дела. Каждый обзор строится единообразно, поскольку каждый раз последовательно рассматриваются такие этапы общего пути научного познания. Как накопление фактов, выведение из них следствий и их экспериментальная проверка. В раскрытии этапов научного познания – методологическое значение этих обзоров.

Каждый обзор должен показывать, как происходит постепенное углубление и уточнение знаний по определенной проблеме, а это создает возможность постепенно приучать школьников к мысли о том, что каждое научное знание есть объективная истина, содержания элемент абсолютного и относительного; что знания развиваются, что мир познаваем. Следовательно. Рассмотрение истории развития взглядов позволяет ненавязчиво и естественно познакомить школьников с диалектикой процесса познания. Что играет большую роль в формировании научного мировоззрения.

Методика проведения обобщающих обзоров исторического характера не отличается существенно от методики обычного обобщающего повторения. Как правило, перед обобщающими уроками ученикам дается ряд вопросов, по которым они должны приготовить ответы, опираясь на изученный материал. Так, перед уроком, посвященным развитию взглядов на природу света, учащимся предлагается повторить основные явления физической оптики. На обобщающем уроке изложение учителя сочетается с ответами учащихся на вопросы, которые в ходе урока выдвигает учитель. По ходу изложения полезно организовать составление плана обобщающего обзора, в котором бы фиксировались основные этапы развития взглядов.

Для истории физики менее всего подходит процесс заучивания. Здесь важно составить общую картину развития физической науки, добиться понимания отличия основных ученых, наиболее полно выразивших идеи и достижения своего времени.

Важнейшей задачей в преподавании физики является задача сохранения среди учащихся интереса к этому предмету. И здесь большую роль должна сыграть именно история физики.

Новое о педагогике:

Содержание проблемных ситуаций на уроках математики
А.М. Матюшкин характеризует проблемную ситуацию как, «особый вид умственного взаимодействия объекта и субъекта, характеризующийся таким психическим состоянием субъекта (учащегося) при решении им задач, который требует обнаружения (открытия ...

Методы и виды проблемного обучения
Методы проблемного обучения. Можно говорить о шести дидактических способах организации процесса проблемного обучения, представляющих собой три вида изложения учебного материала учителем и три вила организации им самостоятельной учебной дея ...