Методы самостоятельной работы учеников

Методы учебы естественно-научных дисциплин дифференцируется на две взаимосвязанных группы. Первая проявляется в усвоении содержания учебных предметов с помощью слова (беседа, рассказ, объяснение). Вторая группа методов – это самостоятельная работа учеников при восприятии, усвоении, усовершенствовании и использовании знаний.

Необходимо отметить, что именно взаимодействие словесных методов учебы с самостоятельной работой учеников ведет к повышению результативности учебного процесса в целом. Специфика содержания естественно-научных дисциплин обусловливает необходимость использования разных методов самостоятельной работы учеников при любой организационной форме учебных занятий и при осуществлении любого звена педагогического процесса, в какой бы последовательности эти звенья не осуществлялись. Причем рациональная организация самостоятельной работы учеников значительно усиливает все познавательные процессы школьников – ощущение, восприятие, память, внимание, представление, мышление, язык. Каждый из методов в большей или более малой мере усиливает осмысление запоминания, развивает внимание.

К методам самостоятельной работы естественно-научных дисциплин можно отнести наблюдение единичных объектов, сравнительно-аналитических наблюдений, учебный эксперимент, конструирование и моделирование, развязывание задач, робота с учебными книгами. Ознакомимся с каждым методом отдельно .

Для правильной организации наблюдения в самостоятельной деятельности учеников необходимо знать психологические и физиологичные основы этого вида деятельности.

Психология рассматривает наблюдение как планомерное и более или менее длительное восприятие, осуществляемое выяснить отличные признаки объектов, которые воспринимаются, или проследить протекание любого явления, обнаружить те изменения, которые происходят в объектах наблюдения.

Учебное наблюдение – не простое рассмотрение объектов, которые изучаются, процессов, явлений. Наблюдение требует от школьников исследовательского подхода и самостоятельного нахождения правильных ответов на поставленные вопросы.

При отсутствии элемента исследования творческая роль наблюдения неэффективная. Успех каждого наблюдения зависит от четкого определения его познавательной цели и от последовательности действий учеников.

Планируя наблюдение как самостоятельную работу учеников на уроке, учитель должен продумать розчленування наблюдение на взаимосвязанные части, а также предусмотреть эффективные способы самоконтроля для выяснения результатов выполнения учениками этих частей и получения обратной информации.

Немалое значение для эффективности учебных наблюдений имеет синтез полученных результатов, который отображает признаки предмета или явлений, которые изучаются, для познания которых и выполняется наблюдение.

Осуществлять наблюдение в ровной степени можно на уроках, практических и лабораторных занятиях, экскурсиях.

При всем разнообразии учебных наблюдений успех их выполнения обусловлен определенными дидактичными условиями. Первое условие – наличие у учеников запаса знаний, которые позволяют понять цель наблюдение, его содержание и последовательность выполнения. Второе условие – присутствие в содержании наблюдения нового для школьников учебного материала, который предоставляет наблюдению исследовательского направления, которое вызывает познавательный интерес учеников и нуждается в самостоятельном решении. Третье условие – необходимость фиксации промежуточных и итоговых результатов наблюдения в рисунках, записях, чертежах, схемах. Придерживаясь этих условий можно организовать наблюдение как самостоятельную работу учеников при усвоении учебного материала. Например: изучение реакции нейтрализации в VII классе. Учитель сообщил, что протекание реакции между кислотой и щелочью легко обнаружить за изменением цвета индикатору. А как быть, если основа не растворяется в воде и потому на индикатор не действует? Вопрос заинтересовал учеников. Потом учитель предложил получить гидроксид меди и предупредил, что наблюдение признаков этой реакции поможет найти ответ на поставленный вопрос. Ученики вспомнили, что нерастворимые основы получают реакцией обмена между щелочью и солью, и описали свойства чистых веществ и растворов (гидроксид натрия, хлорид меди). При проведении опыта ученики отметили признаки этой реакции.

Новое о педагогике:

Формирование эффективных экономических отношений в школьном и профессиональном образовании
В ходе модернизации образования, рассматриваемого как приоритетная отрасль национальной экономики, государство будет последовательно наращивать его финансовую поддержку до необходимой потребности. Важными элементами формирования эффективны ...

Методика воспитательной работы В.А. Сухомлинского
Василий Александрович Сухомлинский – выдающийся педагог советских времен, придававший коллективу большое воспитательное значение. Но говорить о взглядах Сухомлинского на коллектив – значит говорить об отношении Сухомлинского к Макаренко. О ...