Предметная обученность выпускников начальной школы в предмете «математика»

Система оценивания выступает не только как средство обучения, регулятор образовательного процесса, но и как

самостоятельный и самоценный элемент содержания;

средство повышения эффективности преподавания и учения;

фактор, обеспечивающий единство вариативной системы образования;

регулятор программы обучения.

Основой для построения системы оценки служат

операционализированная система планируемых результатов;

система заданий, оценивающая достижение каждого из планируемых результатов.

Предмет «Математика» ориентирован на формирование представлений о математике как науке, обобщающей и моделирующей реальные явления окружающей действительности и способствующей познанию окружающего мира.

В начальной школе математика служит основным предметом для изучения смежных дисциплин, а в дальнейшем знания, умениям и навыки, приобретенные при ее изучении, ипервоначальное овладение математическим языком, станут необходимыми для применения в практической деятельности и фундаментом обучения в старших классах общеобразовательных учреждений.

Цель - сформировать базовые представления о математике, как науке о

количественных характеристиках предметов и явлений окружающего мира, научить осуществлять простейшие математические вычисления.

Задачи:

- формирование начальных математических знаний для описания окружающих предметов, процессов, явлений в количественном и пространственном отношении;

- формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики: вести поиск информации (фактов, сходства, различия, закономерности, основания для упорядочивания, вариантов);

- развитие основ логического мышления, пространственного воображения, математической речи и аргументации, способности различать обоснованные и необоснованные суждении, способности к продолжительной умственной деятельности;

- обучение работе с алгоритмами выполнения арифметических действий, решения задач, проведения простейших построений;

- воспитание интереса к умственному труду, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

- выработка навыков самостоятельного формулирования математических задач, поиска и использования необходимых средств и способов достижения конечного результата.

Требования к содержанию образования

Числа и величины. Арифметические действия. Текстовые задачи. Пространственные отношения. Геометрические фигуры. Геометрические величины. Работа с данными.

Требования к образовательным результатам

Предметная компетентность выражается в:

- умении выделять признаки и свойства математических объектов; выявлять изменения, происходящие с математическими объектами, устанавливать зависимости между ними;

- умении логически мыслить, т.е. устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения, доказывать, делать выводы,

- умении выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий;

- навыках самостоятельного выделения и формулирования учебных и познавательных задач;

- понимании значения величин и способов их измерения;

- умении решать текстовые задачи арифметическим способом (не более 2 действий);

- умении работать с алгоритмами выполнения арифметических действий, решения задач, проведения простейших геометрических построений,

- умении проверять правильность выполненных вычислений;

- самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

- умение проводить простейшие измерения разными способами;

- умение работать с простейшими готовыми предметными, знаковыми, графическими моделями для описания свойств и качеств изучаемых математических объектов;

- самоконтроле и самооценке процесса и результатов учебно-познавательной деятельности;

Информационная компетентность выражается в:

Новое о педагогике:

Структура проблемного обучения
Проблемное обучение имеет технологические характеристики в организации процесса обучения. Особенность его состоит в том, что управляемая педагогом учебная деятельность должна отражать поисковую деятельность учащихся и рефлексивное отношени ...

Аксиологические проблемы современного образования в России
Прежде всего, отметим утрату образованием ясных целевых установок и приоритетов, что лишь на первый взгляд обусловлено процессами деидеологизации. В действительности же причины лежат гораздо глубже - в сфере структурных изменений общества. ...