Организация и методы изучения уровня развития мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников с ОНР

В результате были получены оценки:

3 балла не получил ни один ребенок

2 балла получил 1 ребенок (Данил С.)

1 балл получил 1 ребенок (Кирилл Ш.)

0 баллов получили 3-е детей (Аня Г., Андрей К., Катя В.)

Выполняя задание «Сожми-разожми ладонь», все дети руководствовались словесной инструкцией. Никто из детей не смог выполнить задание полностью правильно. Кирилл понял последовательность движений, но выполнял их в замедленном темпе. Затем стал сбиваться и к концу упражнения была заметна сильная усталость рук. Он уже не мог повторять движения в правильной последовательности. Андрей, Данил и Аня старались выполнить упражнение, но движения рук детей были изолированными, не могли выполняться одновременно. Нарушение координации было очень заметно. Катя В. Не могла выполнять движения обеими руками ,как ни старалась. Наблюдались повторы движений одной рукой.

В результате были получены оценки:

3 балла не получил ни один ребенок.

2 балла получил 1 ребенок ( Кирилл Ш.)

1 балл получили 3-е детей (Аня Г., Андрей К., Данил С.)

0 баллов получил 1 ребенок (Катя В.)

Результаты исследования развития мелкой моторики на этапе констатирующего эксперимента (в баллах)

Таблица № 1

По окончании диагностики мелкой моторики, мы определили уровень ее развития на данном этапе для каждого ребенка. (Результаты в приложении №1)

Высокий уровень развития не имеет ни один ребенок.

Средний уровень имеют 2-е детей (Данил С., Кирилл Ш.) – 40%

Низкий уровень имеют 3-е детей (Андрей К., Аня Г., Катя В.) – 60%

Затем мы приступили к исследованию артикуляционной моторики детей, предлагая им изобразить характерные черты животных: как воет волк, лакает молоко котенок, скачет лошадь (в задании «изобразим животных»).

Данил хорошо справился с заданием. Движения языка и губ были довольно четкими, быстрыми. Темп выполнения задания равномерный. К концу упражнения наблюдалась усталость, более долгие паузы между движениями органов артикуляции. У Кирилла хотя движения языка и губ были правильными, координированными, ритм выполнения упражнения был неравномерный, часто были заметны паузы. К концу он сильно устал и темп значительно замедлился. Андрей, Аня и Катя выполняли упражнения с большим трудом. Очень медленно, с большим количеством пауз. Наблюдалось сильное истощение. Артикуляторную позицию дети находили с трудом, путая положение губ. Язык отклонялся от прямой линии очень часто.

Новое о педагогике:

Анализ программы воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста «Планета сказок»
В 2001 году в журнале №6 «Дошкольное воспитание» была опубликована программа воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста «Планета сказок», автором которой является В.Ашиков – эксперт Международного комитета гражданской диплом ...

Формирование контроля в процессе коррекции звукопроизношения
У детей с ЗПР отмечается своеобразие как устной, так и письменной речи, трудности путей ее формирования, что подтверждают и литературные данные (Е.В.Мальцева) Перечислим принципы коррекционно-логопедической работы с детьми, имеющими задерж ...