Проблема и задачи исследования детей с задержкой психического развития

Нарушение памяти наиболее полно освещены в отечественных исследованиях. Установлено, что наглядный материал удерживается в памяти намного лучше.

В основе обучаемости лежит, как известно, продуктивное мышление. Продуктивность мышления проявляется в выделении наиболее существенных признаков, в уровне обобщения. Это основная база обучаемости. Дети с ЗПР обладают поверхностным непродуктивным мышлением, им свойственна направленность мышления на внешние, несущественные признаки, установление случайных связей между ними. Необходимо проводить специальные упражнения, направленные на формирование умения выделять и обобщать существенное в материале. Т.В. Егорова (1973г.), З.И. Калмыкова (1975г.) отмечают особые трудности в заданиях, требующих словестно-логического мышления. По мнению этих исследователей, наглядно-действенное мышление нарушено в меньшей мере, хотя при анализе предметных изображений эти дети выделяют вдвое меньше признаков, чем их здоровые сверстники.

Недостаточная сформированность мыслительных операций, отклонения в развитии познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы качественно изменяют речевое развитие ребенка.

Клинические и нейропсихологические исследования (Т.А.Власова, К.С. Лебединская, М.С. Певзнер, Ю.Г. Демьянов) выявили отставание в становлении речи детей с ЗПР, низкую речевую активность, недостаточность динамической организации речи.

В работах, посвященных изучению дошкольников с ЗПР указывается на отставание в формирование контекстной речи, существенно запаздывает развитие внутренней речи, что затрудняет формирование прогнозирования, саморегуляции в деятельности. В речевом оформлении высказываний проявляются характерные для некоторых детей этой категории инфантилизм, бедность выразительных средств, недостаточное понимание значения многих слов, образных выражений.

При изучении речевой деятельности детей рассматриваются такие компоненты, как словарь, грамматический строй речи, особенности формирования развернутого речевого высказывания. Во всех исследованиях указывается на отставание в речевом развитии, ограниченность словарного запаса, связанная с формальным словообразованием, неполноценность понятий, низкий уровень практических обобщений, трудности в понимании и употреблении ряда лексем, замедленность в овладении грамматическим строем речи. Структура предложений соответствует привычным шаблонам, это малоразвернутые простые конструкции, отражающие бедность смысловых связей. Дети не умеют определять границы предложений, согласовывать слова, нарушают порядок слов, неадекватно используют лексические средства, ряд грамматических категорий и форм в активной речи.

Значительная частота дефектов произношения, недостаточное овладение звуковым образом слова, звуко-буквенным анализом обуславливают трудности формирования навыков чтения и письма. В работах Е.Д. Ханской, В.В. Лебединского, В.И. Лубовского, Г.И. Жаренковой и др. указывается на недостаточность речевой регуляции: отсутствие в речевом плане отчета о произведенных действиях и поэтапного контроля за ним, словесного сопоставления результатов с предложенным заданием.

Среди многочисленных психических функций внимание играет особую роль. Психолого-педагогические исследования, произведенные в Институте коррекционной педагогики Российской академии образования под руководством В.И. Лубовского, констатируют, что внимание у детей с ЗПР характеризуется неустойчивостью, недостаточной концентрацией, малым объемом. Посторонние раздражители слуховые, зрительные, двигательные, плохая освещенность, неясный ракурс расположения предмета, его "зашумленность" среди других предметов вызывают значительное замедление выполняемой детьми деятельности, ухудшение внимания. Отмечается отсутствие навыка самоконтроля, неумение планировать свою деятельность удерживать инструкцию и сохранять работоспособность во время выполнения регламентированных заданий. Степень нарушения основных свойств внимания у детей с ЗПР зависит от структуры основного дефекта, для всех детей данной категории характерна импульсивность, проявляющаяся при выполнении наглядных и словесных заданий.

Новое о педагогике:

Факторы, ускоряющие и ограничивающие развитие утомления в условиях мышечной деятельности
Утомление возникает как следствие работы. Однако при неко­торых условиях динамическая мышечная работа может совер­шаться длительное время без признаков утомления. Такими условиями являются: оптимальный ритм и темп работы, опти­мальная вели ...

Индивидуально-возрастные особенности учащихся в старших классах
Обучение должно непременно учитывать возрастные (в особенности, психологические) особенности учащихся. 14–16 лет – переходный период между подростковым и юношеским возрастом. В этом возрасте развивается самосознание, усиливается значимость ...