Обучение устной и письменной речи

Страница 2

Для устной монологической речи в процессе овладения ею уча­щимися характерны: а) прерывистость, которая проявляется в остановках, в повторении отдельных слов, слогов и даже звуков, в «срывах» начатого слова или предложения; б) интонацион­ная нерасчлененность речи, т. е. произношение отдель­ных словесных групп без необходимого интонационного отграни­чения их друг от друга; в) отсутствие интонации целого текста, которое обычно связано с отсутствием определенного замысла высказывания; г) интонационный монотон.

Под влиянием обучения при условии внимания к устной речи учащихся их навыки говорения успешно развиваются; изменяется характер прерывистости речи: имеющиеся паузы свидетельствуют о поисках лучшего варианта для выражения мысли, они не вызывают срыва начатой конструкции; преодолевается интонационная нерас­члененность речи; развивается интонация целого текста, умение найти тон, соответствующий содержанию и назначению устных высказываний. Последние становятся богаче в своем звучании за счет использования разнообразных по интонационному оформле­нию предложений.

Большую роль играет школа в становлении и совершенствовании стилистических разновидностей речи учащихся. Если в начале речь ребенка выступает в двух социальных функциях — как средство установления контакта (общения) с людьми и как средство познания мира, то затем, в 3—7 лет, развивается речь, которая используется для организации совместной деятельности (например, игр со взрослыми или с детьми), для планирования своих дей­ствий и речь как средство приобщения к определенной группе

людей. К моменту поступления в школу дети в основном овладе­вают разговорным стилем (устной формой литературного языка). При этом они способны перестраивать свое высказывание, учитывая адресат. Когда ребенок пытается пересказывать художественное произведение или сочиняет свои рассказы, сказки, то он исполь­зует некоторые образно-выразительные средства, свойственные ху­дожественному стилю.

В школе в процессе учебной деятельности развиваются все функциональные разновидности речи, но особое значение в этот период приобретает речь как средство познания, сохранения и передачи информации, речь как средство организации коллективных действий, речь как средство самосознания и самовыражения, воз­действия на товарищей и взрослых. В это время наряду с межлич­ностным интенсивно развивается и групповое общение. Именно в школе ученики овладевают книжными стилями речи. Постигая в школе основы наук, дети пользуются учебно-научной разновид­ностью книжной речи, когда на уроках кратко или развернуто отве­чают на вопросы учителя, выступают с сообщениями и докладами (на темы изучаемых предметов). В школе также начинает скла­дываться публицистический стиль речи, формирование которого связано с активным участием в общественной жизни, изучением предметов гуманитарного цикла. Последнее объясняется тем, что в общественных науках факты, явления, идеи, взгляды не просто сообщаются, а анализируются с определенных идеологических пози­ций. Для языка общественных наук характерен научно-публицисти­ческий стиль изложения.

Формирование и совершенствование речи учащихся требует целенаправленной работы. В соответствии с действующей програм­мой на уроках русского языка ученики получают специальные зна­ния о речи. Такие темы программы русского языка, как «Стили», «Текст», «Тема», «Основная мысль высказывания» и другие от­ражают собственно речеведческую часть языкового курса. На их основе формируются определенные знания и умения.

I—IV классы: соответствие заголовка содержанию текста, устного ответа поставленному вопросу. Выделение главного в учеб­ном тексте. Деление повествовательного текста на структурно-смысловые части. Озаглавливание текста и частей повествователь­ного текста. Подробный пересказ (изложение) текста по вопросам. Сжатый пересказ (изложение). Выборочный пересказ (изложение). Повествование. Элементы описания и рассуждения в повествователь­ных текстах. Развернутые ответы с элементами объяснения и до­казательства. Создание повествовательных текстов на основе жиз­ненного опыта.

V класс: разговорный, научный, художественный стили речи. Текст как тематическое, смысловое, стилевое, структурное и грам­матическое единство. Понятие о плане исходного текста. План простой и сложный.

Повествование, описание, сравнительное описание, рассуждение, характеристика, отзыв как типы и разновидности текстов. Композиционная схема и план текста, устный отзыв об ответе то­варища и о самостоятельно прочитанном произведении. Способы и приемы правки письменного текста.

VI класс: деловой (официально-деловой) стиль. Выборка ма­териала из литературных источников. Собирание и систематизация материала к высказыванию. Составление рабочих материалов и плана в процессе подготовки к устным и письменным высказыва­ниям. Аннотация (рекомендательная). Письменный отзыв как разно­видность текста. Рассуждения дискуссионного характера.

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7

Новое о педагогике:

Исторические и психолого-педагогические основы темы "Методы и приемы словарной работы на уроках русского языка в начальной школе"
В последние годы к методике обучения русскому языку в начальных классах возрос интерес ученых-методистов и учителей-практиков, особенно к проблемам словарной работы на уроках русского языка. Обусловлено это, во-первых, достижениями совреме ...

Описание методических пособий для учителя
Авторская программа обучения Людмилы Георгиевны Петерсон основана на технологии деятельностного подхода, способствующей формированию у детей познавательных интересов, коммуникативных и деятельностных способностей, глубоких и прочных знаний ...

Категории

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.edutarget.ru