Педагогические условия эффективности личностно-ориентированного обучения учащихся V-VII классов технологии обработки древесины

Проектирование - это деятельность по осуществлению изменений в окружающей среде (естественной и искусственной). Проектное образование - это образование, предполагающее, с одной стороны, освоение знаний и умений в форме проектов, а с другой стороны - обучение использованию старых и производству новых знаний путем выполнения творческих проектов.

Основными чертами проектного метода обучения являются интегративность, проблемность, контекстность.

Раскроем эти особенности.

Интегративность проектного метода обучения заключается в том, что он синтезирует сложившиеся концепции усвоения знаний и обучения учащихся.

Например, существует ассоциативно-рефлекторная концепция усвоения знаний, согласно которой "образ мира" формируется на основе ассоциативных связей между имеющимися и вновь приобретаемыми знаниями. В этих целях используются различные средства. Так, В.Ф. Шаталов эффективно применяет опорные конспекты, в которых с помощью опорных знаков и символов кодируется материал нескольких уроков.

При создании и выполнении творческих проектов учащиеся также используют ассоциативные связи между уже имеющимися вариантами изделия (услугами) и виртуальной (воображаемой) моделью.

П.Я. Гальпераным обоснована теория поэтапного формирования умственных действий, согласно которой основой обучения является не восприятие, а действие (умственное и практическое). Поэтому поэтапное формирование умственных действий является главной задачей обучения.

Творческая проектная деятельность также осуществляется поэтапно, на каждом этапе формируются определенные знания и умения.

Теория алгоритмизации рассматривает обучение как процесс управления. Пооперационное формирование психических процессов предполагает определенную программу (алгоритм) обучения, а также регулирование и контроль за ходом его осуществления.

Творческая проектная деятельность также строится по определенному алгоритму, что позволяет упорядочить проектное обучение учащихся и осуществлять педагогическое управление этим процессом.

Существуют также симантические (слово), имитационные (действия, игры), социальные (взаимодействие, общение) концепции обучения.

В проектном обучении все эти концепции находят свою реализацию и дальнейшее развитие.

Проблемность - характерная черта метода проектного обучения. Ведь не случайно, вначале этот метод назывался "методом проблем" или "методом целевого акта".

Проблемное обучение является одной из систем познания, позволяющей перевести учащихся с позиции пассивного восприятия знаний на позиции активного их усвоения и применения, сблизить процессы познания и обучения.

Проблемность в обучении строится на противоречиях, которые возникают в процессе познания окружающей действительности. У учащихся появляется желание их устранить, возникает состояния, которое называется проблемной ситуацией.

Обнаружить противоречия в учебном материале помогают проблемные вопросы и задания, в результате выполнения которых учащиеся совместно с учителем приобретают новые знания и способы действия.

В процессе разработки и выполнения творческих проектов возникают различные противоречия между требуемым и реальным уровнем знаний и умений, необходимостью и наличием материалов, оборудования, технологических средств.

Возникают также противоречия, обусловленные сложностью выбора наиболее рационального способа действия, несоответствием между конкретным объектом и его изображением, необходимостью преодоления "психологического барьера" прошлого опыта и т.д.

В процессе проектного обучения учитель вводит учащихся в проблему, формулирует ее, создает проблемные ситуации, помогает найти методы решения учебных проблем, с помощью наводящих вопросов вовлекает учащихся в диалог, раскрывает причинно-следственные связи технологических процессов и явлений, оказывает помощь в формулировании выводов и т.д.

Проектное обучение основано на конкретном подходе.

В психолого-педагогической литературе термин «контекст» используется довольно широко. В языкознании и логике это понятие определяется как относительно законченный в смысловом отношении отрывок речи или текста, в котором выявляется смысл и значение входящих в него слов или предложений, как лингвистическое окружение определенной языковой единицы. «Значение слова есть знак, взятый в свете своего контекста», – отмечает А.Ф. Лосев.

В СЭС «контекст – (от лат. contextus – соединение, связь) – относительно законченный отрывок письменной или устной речи, текст, общий смысл которого позволяет уточнить значение отдельных входящих в него слов, выражений и т.д. В словаре русского языка С.И. Ожегова «контекст» – законченная в смысловом отношении часть текста».

В «Кратком психологическом словаре» контекст – речевое или ситуативное окружение литературного произведения или его часть, в пределах которого наиболее точно выявляется смысл и значение отдельного слова, фразы и т.д.». Л.С. Выготский привлекал понятие «контекст» для объяснения соотнесения смысла и значения: «Слово приобретает смысл в конце абзаца, абзац – в конце книги, книга – в конце всего творчества автора».

Новое о педагогике:

Ведущая педагогическая идея
Системное применение различных форм коллективного способа обучения в образовательном процессе на I ступени общего среднего образования позволяет не только воспитывать коллективизм, коммуникабельность и инициативность, но и активно формируе ...

Современное состояние молодого поколения
Проблема взаимодействия образования и занятости молодежи может быть представлена в двух основных вопросах: во-первых, на что молодежь может претендовать на рынке труда, получив или не получив желаемое образование, и, во-вторых, на что моло ...