Диагностика читательских интересов школьников 6 и 9 классов

Страница 13

Ученики обоих классов с огромным удовольствием и энтузиазмом приняли участие в данной ролевой игре. Мы убедились в том, что это обучающая игра, так как она способствует развитию речевых навыков и умений, позволяет моделировать общение учащихся в различных речевых ситуациях.

Ролевая игра представляет собой упражнение для овладения навыками и умениями диалогической речи в условиях межличностного общения. Кроме того, ролевая игра помогает сплотить детский коллектив, ведь в активную деятельность вовлекаются застенчивые и робкие. В ролевых играх, как мы убедились, воспитывается сознательная дисциплина, активность ребенка, готовность включаться в разные виды деятельности, самостоятельность, умение отстоять свою точку зрения, проявить инициативу, найти оптимальное решение в определенных условиях. То есть игра выполняет, помимо всего прочего, и воспитательную функцию.

Характеризуя детскую ролевую игру, психолог А.Н. Леонтьев подчеркивает, что противоречие, несоответствие между потребностью действия у ребенка и невозможностью осуществить требуемые действием операции может разрешиться в одном-единственном типе деятельности - в игровой деятельности, в игре. Подростки стремятся к общению, к взрослости, а ролевая игра дает им возможность выйти за рамки своего контекста деятельности и расширить его. Обеспечивая осуществление желаний подростка, ролевая игра тем самым реализует компенсаторную функцию.

Вместе с тем ролевая игра участвует в формировании ключевых компетенций. Первостепенно развивается коммуникативная компетенция: школьники учатся представлять и держать себя, выступая перед большой аудиторией, работать в группах, взаимодействовать друг с другом в коллективе, вступать в диалог. В такой игре у подростков активно развивается речь, потому что им приходится импровизировать, одновременно и обдумывать, и транслировать свои мысли. Безусловно, развиваются общекультурные и учебно-познавательные компетенции. К примеру, в нашей ролевой игре «Менеджер» ученики не только узнали множество новых произведений, но также смогли поинтересоваться, о чем та или иная книга, задать любой вопрос. Многие школьники рассказывали о любимых произведениях, поэтому говорили о сильных моментах книги, которые могут заинтересовать каждого. Таким образом, у подростков появляется желание найти эту книгу, прочитать ее и изучить. Кроме того, мы говорили о том, что чаще всего школьники при выборе какого-либо произведения просят совета не у учителей, а у своих ровесников. Этот момент также был учтен в нашей ролевой игре, и именно этот аспект стимулирует к созданию читательской компетенции.

Семантика этой речевой игры ведет к формированию читательской компетенции.

Итак, в настоящей главе мы продиагностировали круг читательских интересов школьников 9 класса и проанализировали работы по выявлению первичного восприятия литературного произведения. В результате работы выявили, что ученики крайне редко читают, причем не только дополнительную литературу, но и программные произведения. Ответы учеников очень слабые, необоснованные; школьники не умеют выражать свои чувства, эмоции, не готовы к самостоятельному анализу художественных текстов. Все это напрямую связано со снижением читательской компетенции.

Страницы: 8 9 10 11 12 13 14

Новое о педагогике:

Причины не совершенствования речевого этикета
Восхищаясь теми чудесными методами, при помощи которых ребёнок овладевает родным языком, не забываем ли мы, взрослые, призваны обучать его правильной речи? Не отказываемся ли мы от роли его воспитателей? Никто не отнял права восхищаться сл ...

Методика преподавания физики твердого тела
5. Анализ истории развития понятия в связи с историей общества; 6. Выявление роли и значения данного понятия в понятийном аппарате рассматриваемой физической теории; 7. Анализ методологического понятия в свете идей эволюции физической карт ...

Категории

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.edutarget.ru