Методика исследования контроля и самоконтроля

II уровень: Ребенок принимает задание полностью, сохраняет его полностью до конца эксперимента; по ходу работы допускает немногочисленные ошибки на те или иные правила, но не замечает и не устраняет их; не устраняет ошибки и в специально отведенное для проверки время в конце занятия, ограничиваясь лишь беглым просмотром написанного; качество оформления работы его специально не заботит, хотя общее стремление получить хороший результат у него есть.

III уровень: Ребенок принимает лишь часть инструкции, но до конца занятия может и не сохранить ее. В результате потери инструкции пишет палочки и черточки в беспорядке. В процессе работы допускает ошибки не только по невнимательности, но прежде всего потому, что не заметил или забыл правила выполнения задания; своих ошибок не замечает, не исправляет их ни походу работы, ни в конце занятия; после сигнала об окончании работы не проявляет желания улучшить ее качество; к полученному результату индифферентен.

IV уровень: Ребенок принимает лишь небольшую часть инструкции и почти сразу ее теряет; пишет палочки и черточки в случайном порядке; ошибок не замечает и не исправляет; не использует время для проверки в конце занятия; после сигнала об окончании сразу же оставляет работу без внимания; к качеству выполненной работы равнодушен.

V уровень: Ребенок совсем не принимает задания, более того, он вообще не понимает, что перед ним поставлена какая-то задача, в лучшем случае он улавливает из инструкции только то, что ему надо писать; пытается это делать, не признавая при этом ни полей, ни строчек на листе; проверка на заключительном этапе исключена.

Овладение речью и дальнейшее ее формирование находятся в тесной зависимости от физического и психического развития ребенка.

Усвоение правильного звукопроизношения в норме происходит в течение довольно длительного времени (от 3 до 5 лет), причем не у всех детей одновременно.

В основе формирования звукопроизношения лежат артикуляционные свойства звуков, речедвигательный анализатор развивается по законам, свойственным именно этому анализатору. Те или иные отклонения в ходе развития речи ведут к срыву нормальной деятельности речедвигательного анализатора, что проявляется в форме стойкого нарушения звукопроизношения.

Обследование детей с ЗПР показало, что большую часть составляли дети, у которых наблюдалась сниженная познавательная активность, проявляющаяся в отсутствии интереса к экспериментальным заданиям, в отсутствии необходимого уровня психического напряжения, сосредоточенности, от чего зависит в значительной мере успешность интеллектуальной деятельности.

В ходе констатирующего эксперимента было проведено обследование младших школьников, обучающихся во 2-м классе в специальной коррекционной школе №70 г. Лесного для детей с задержкой психического развития (12 человек).

Анализ анамнестических данных, медицинской документации, протоколов МПК позволил установить, что большинство из них - дети с ЗПР церебрально-органического генеза - 8 человек, соматогенного генеза - 2 человека, умственная отсталость - 1 человек, вторичная задержка - 1 человек (родители глухонемые).

Исследования состояния звуковой стороны речи выявило у 9 детей с ЗПР различные дефекты звукопрозношения. Качественный анализ результатов исследования свидетельствует о том, что нарушено произношение свистящих (c-c', з- з', ц), шипящих (ш, ж, ч, щ) и сонорных звуков (р-р', л-л').

Новое о педагогике:

Задачи работы по развитию речи в 1-ой группе раннего возраста
Одним из существенных разделов педагогики раннего детства является методика развития речи детей первых лет жизни, разработкой которой занимались такие педагоги и методисты, как Е.И. Тихеева, Н.М. Щелованов, Н.М. Аксарина, М.Ф. Ладыгина, Е. ...

Сущность дисциплинированности и культуры поведения
Важное место в содержании нравственного воспитания занимает формирование сознательной дисциплины и культуры поведения. Дисциплина, прежде всего, обеспечивает успех деятельности человека. Если он пунктуален, аккуратен, строго выполняет все ...